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两位数乘一位数的乘法教学反思  

2015-03-30 21:04:49|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本节课是教学不连续进位的两位数乘一位数的笔算,主要教学个位乘积超过几十要向十位进位这种情况。 1.渗透估算。学生根据情境图列出算式48×2后,我追问:你能估计一下结果大约是多少吗?通过这一追问让学生知道估算可以将48看成50得出大约100,在具体的题目中渗透估算教学比“为了教而教”更有效。虽然48×2的结果学生是可以用48+48算出96的,但大多数学生都会先列乘法算式,与前面学的不进位乘相比,学生还不会通过口算一下子知道答案,这时让学生运用估算解决实际问题,同时又能为检验笔算结果是否合理服务。 2.理解算理。教学48×2时,我先和学生一起看电脑演示,在演示之前问:48摆小棒怎么摆?回忆以前的知识用4捆带8根表示。用小棒摆出2个48,看看结果是多少。联系计算规则“先算个位”,将2个8根先合起来,一共是16根。提出要求:有什么方法能很清楚地看出一共有多少根?让学生想到可以把其中的10根捆成1捆。接着通过提问:9捆是怎么得到的?让学生交流把10根小棒捆成1捆的过程,也为学习竖式计算中个位相乘满10,要向十位进1提供直观支撑。摆小棒的过程其实是让学生理解算理,领会进位原理必不可少的过程。 3.掌握算法。教学竖式计算时,详细展开计算的步骤,先用2和个位上的8相乘等于16,突出16里的1个十正好和80的8个十对齐在十位上,显示了个位满十可以向十位进1。然后教学竖式的一般写法,进一步浓缩思维过程、连贯计算步骤,使竖式计算更便于操作。学生初学进位的乘法,经常会在进位时算错,教材示范了把个位向十位进的1记在十位上,既能体验进位,又能减少计算错误。另外,例题教学个位满十向十位进1,“想想做做”第1题发展到个位满二十向十位进2,第2题里还有个位满三十向十位进3,学生的进位能力在计算时逐步提高,最终形成概括的认识:个位满几十向十位进几。 整个教学过程还注意了两个对照:一是竖式与图形对照讲。把竖式与小棒图相结合,让学生说说16、80、96在图上各表示哪一部分。通过联系小棒图,引导学生直观地进行理解。二是繁写与简写对照讲。繁写与简写不是孤立的两部分,教师要引导学生比较两者的相同点和不同点。通过形象,具体到抽象,概括让学生的两位数乘一位数的进位乘法有更深刻的认识。
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